2018年5月24日，教育部公布了2017年長江學者正式名單，又是幾家歡喜幾家愁。而今天，我們要介紹的這位新入選的長江學者，頗具特色。
于偉
他是東北師范大學附屬小學校長，也是東北師范大學的教授，博導。以大學教授博導來擔任小學校長，投身小學教育事業，這在整個中國教育界都比較少見，而且他他也做出了實質性的貢獻。因為帶著小學校長身份入選長江學者特聘教授，在國內尚屬首次，這也為他帶來了特別的關注。
在他的個人主頁上，他是這樣自我介紹的：
我是一個典型的北方人，我父母來自山東。我的童年是在吉林工業大學附屬小學度過的，文革十年的事情在我的童年中留下了深刻的時代烙印。在上學的途中，我與工農兵學員常常擦肩而過，我至今還記得在吉林工業大學禮堂看過的影片《決裂》，我還記得吉林工業大學校部樓前主干道兩旁，用草席搭建的上百米的墻上貼滿了大字報。
大約是1968年，奶奶領著我到吉林工業大學“造反樓”前參加為在文革武斗中死難者舉行的追悼會……所有這些，成為我后來學教育、研究教育、以及反思中國教育的一個起點。畢業留校后，我有15年時間從事學生工作。這為我后來的教育理論研究奠定了非常好的微觀教育經驗基礎，使我有機會進一步體驗、感悟和理解“學生”意味著什么、“老師”意味著什么、“教育”意味著什么。
從事學生工作可以使我保持一顆年輕的心和強烈的未來與創新意識，因為未來是屬于青年的。在那樣一個好書輩出、思潮跌宕的“八十年代”，我養成了購書、讀書、品書、薦書的習慣，養成了從研究視角看待、反思工作的習慣。我現在主要是從事教育哲學的教學與研究，主要研究興趣是“兒童哲學與率性教育”、“中國教育學百年學科史”、“中小學校長、教師原生態教育思想”等。
我的追求是用心講好每一節課，帶好每一個學生；研究自己感興趣的問題，寫有意義的文章；有一分事實說一分話，傾聽、包容、多元；黎明即起，有書相伴，樂在其中。
從事理論研究到實踐需要一個轉變的過程。在接受采訪時，于偉回憶說：
“對我來說，長期從事教育理論研究，一下子到小學來當校長，確實落差比較大。比如工作節奏不適應，小學的節奏比較快，中午休息時間比較短，在大學休息時間比較長。比如大學的走廊比較安靜，小學就不一樣，一到下課，走廊包括操場上，到處都是孩子們喊鬧的聲音，所以真是有些不適應。
我覺得這都是表象，更大的不適應就是學校任命我當小學校長，我的第一反應就是我到小學能干啥，我能不能當了這個校長，能不能管了這個學校，尤其附小是一個有很好傳統的學校。”
然而，三個月后，基于十多年的理論研究，于偉提出率性教育的理念：保護天性，尊重個性，培養社會性。這一理念在小學教育實踐中取得良好的效果，2016年他被中國網評為“中國好校長”。
我們來看看這個小學有多厲害！
東北師范大學附屬小學創辦于1948年，是一所具有實驗性和示范性的全日制小學。目前在吉林省長春市和廣東省東莞市兩地共有四個校區,總占地面積為17萬平方米,現有教職工800余人,學生近萬人。
光看這個數據，就知道這個小學不簡單。而他們真正厲害之處，在于其素質教育模式。
科普教育，邊學邊玩：簡易方式讓孩子走近科學
小學科學教育更多的是想象性的、體驗性的、操作性的，而不是簡單地講一本知識。”于偉說，“老師有招法，用簡易方式讓孩子走近科學。比如說，讓孩子們了解空氣與動力之間的關系，不同年級玩兒的東西不一樣，但是保證班級所有孩子都上場。二年級讓孩子們疊紙飛機，有的飛機能飛幾米甚至十幾米，有的剛飛出去就掉下來了，孩子們獲得感性體驗；三年級同樣的課程內容講法不一樣，讓孩子們做降落傘，降落傘的下降速度和做的形狀、使用材料、傘面大小等都有關系，有的降落傘能飄半天，有的像墜個小秤砣筆直往下掉；四五年級，用氣球做動力推動小汽車向前跑，看看誰的車跑得遠……總之，小學以培養興趣為主，不一定學多高深，而是通過教學、活動，激發學生興趣。”
通過社團和教學實踐：給孩子種下科學精神的種子
除了國家課標規定的要做，設計更多活動和實踐把“需要學生做的”也做好，這是于偉校長的體會。“東北師大附小有一些科技類社團，像航模車模社團、機器人社團、3D打印社團……對于12歲以下的孩子來說，這些社團活動，對于激發孩子們的探究興趣，培養科學精神，為將來升入中學、大學，深入學習物理、化學、科學等學科奠定很好的基礎。”于偉說。
此外，在教學環節體現科學精神，“比如讓孩子們逐漸培養觀察的習慣，觀察校園中的樹一個月之中有什么變化，觀察對比南湖的樹與校園的樹，研究盆栽大蒜一個月有什么變化……讓孩子們首先從看得見摸得著的地方開始觀察，培養觀察能力。之后，寫觀察日記，一個月可能只寫幾百字，可是孩子得到的遠遠超過幾百字。這一整個過程非常重要，比讓孩子學會一個結論還要重要。這一過程培養起孩子的科學精神，即我要研究一個東西先要觀察，之后要詳細記錄，最后再歸納得出結論。這樣實際上在小學，就給學生種下了科學精神、科學研究的種子。”
閱讀大量科普讀物：與科學課結合可以這樣做
前置閱讀，能夠調動學生的生活經驗，像《植物世界》之類的書籍，孩子先有感性認識，帶著思考和疑問走進課堂；課堂閱讀，深化理解，像《中外名人傳記》、《科學史探險》等書籍，與課文緊密結合，孩子的認識更透徹；課后閱讀，補充拓展，像《百大人體探秘》、《我的野生動物朋友》、《宇宙之謎》等。
此外，于偉校長建議家長們多帶孩子走進大自然、走進書店圖書館、走進博物館，還為家長們給出溫馨提示，“寬容孩子偶爾出現的破壞性行為，好習慣的培養得益于家長的耐心。”
這就是傳說中，別人家的小學，別人家的校長！也希望更多的高層次人才，能夠加入到小學教育事業中來！
本文綜合參考自中國網教育頻道、東北師范大學官方網站。
